前 言

小明是初一的学生，自升入初中以来，他的学习成绩一直不理想，每次考试都排在班级的最后几名。小明表示，他上课都认真听讲，每次考前也仔细复习，但成绩始终无法提升。他的家长和老师都对此感到焦虑，小明自己也感到非常苦恼。

小明在语文、数学、英语等主要课程的学习中均存在困难，成绩远低于教学大纲的要求。

学习方面上记忆汉字和英语单词拼法困难，阅读时跳行、跳字；写字慢，完成作业和考试需要更长时间；逻辑思维差，推理判断困难。

人际关系方面不能融入集体，被同学排斥，朋友少；不主动与同学讲话或邀请朋友玩。

根据以上评估，小明被诊断为学习障碍。

什么是学习障碍？

学习障碍( learning disabilities，LDs)属于一种发育性神经障碍，在DSM-5（美国精神医学会《精神障碍诊断与统计手册》第五版）中称特定学习障碍(specific learning disorders，SLDs)，是指学龄阶段的儿童在阅读、书写、计算或数学推理技能上持续出现困难，当前的学业技能远低于其文化和语言要求的阅读、书写或数学的平均水平，并对学业成就、职业能力或日常生活产生显著影响，但不是以下因素所致：

智力发育障碍、感觉损害(听觉或视觉损害)、神经系统障碍或运动障碍、缺乏接受教育的机会、对教学使用的语种缺乏掌握、社会-心理的逆境。学习障碍主要包括阅读障碍、书写障碍、数学计算障碍和其他非语言学习障碍。

如何识别学习困难

①、相较于同龄人，他们在某一学科或技能上的学习成效明显较低。

②、完成学习任务需要花费比其他人更多的时间。

③、记忆力差，尤其对于抽象概念和复杂指令的理解和记忆存在困难。

④、阅读和写作中出现拼写错误频繁、阅读理解困难等问题。

⑤、在执行需要精细动作的任务时（如写字、绘画），表现出明显的笨拙或不协调。

对父母的建议

1.早期识别与评估

对疑似学习困难的学生进行早期筛查，包括但不限于标准化的学业能力测试、智力测验、视听觉处理能力测试、注意力及执行力功能评估等。

2.心理干预与支持

心理治疗：帮助学生应对可能伴随的焦虑、抑郁等情绪问题，通过认知行为疗法（CBT）等方法调整负面思维模式，增强自信心。

社会情感支持：建立安全、包容的学习环境，促进同伴互助，减少孤立感和自卑心理。

3.行为干预与技能培训

对于注意力缺陷多动障碍（ADHD）等伴随的行为问题，采用行为干预策略，如正向行为支持、时间管理和组织技能训练。培养学习策略和自我监控技能，教会学生如何独立解决问题，有效管理时间和任务。

4.个性化教育计划

根据评估结果，制定个性化教育计划以适应学生独特的需求。设计针对特定学习障碍的补救课程，如阅读矫正课程、数学技能训练、书写技巧培训等。

5.教育训练与技术支持

提供特殊教育服务，包括一对一或小组辅导，使用专门的教学方法和技术，如多感官教学、结构化教学等。

6.家长参与与家庭支持，持续监测与反馈

家长参与到孩子的干预计划中，了解孩子的学习困难特点，提供家庭内的支持和额外辅导。家校合作，共同监督和调整干预方案，确保家庭环境与学校环境一致，以利于孩子的整体发展。定期对学生的学习进步情况进行评估，适时调整干预策略。

结 语

无论是学习困难还是厌学，都不应该被视为学生个体的失败，而是需要家长、教师和整个教育系统的共同努力去识别、理解和解决的问题。

只有精准地找到问题症结，才能真正引导孩子走出困境，迈向成功的求知之路。