前 言

在我们身边、每个班级里，也总有这么一个群体存在：学习十分吃力，考试分数垫底，讨厌上学、写作业，或者一上学就紧张。

这类孩子很有可能是遇到了学习障碍，而不是懒、笨、不认真。学习障碍是一个很容易被家长及教师所忽略的“疾病”，要重视！

特定学习障碍

特定学习障碍是信息学习方面的特殊问题
Specific learning disorder，简称SLD。

患者的一个大类是存在语言技能问题，如书写和阅读另一个大类是存在问题解决的困难如视觉空间、运动，以及触觉、直觉造成的计算困难。在美国的发病率曾被报道为5%-10%，男性患者是女性患者的2-4。

特定学习障碍与普通的学习失败的不同之处在于，具有特定学习障碍的儿童通常具有平均或高于平均水平的智力。换句话说，只要不学习，其他都很好。

阅读障碍

▲ 个体在默读时会有理解或阅读速度上的困难；

▲ 在朗读时有准确性的困难；

▲ 个体在书写时存在困难。

具体来说，比如：

朗读时遗漏字，加字，念错字，写错字，替换字。

将句中的词或词中的字母念反，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。

计算障碍

该障碍指患者在做数学运算上存在困难大约5%的小学生受到数学计算障碍的影响：

▲ 书写清晰度问题；

▲ 理解计算规则障碍；

▲ 区分左右障碍；

▲ 区分手指头障碍。

伴书写表达受损

具有该障碍的患者表现为：

▲ 在语法、标点符号、书写和以书写形式表达自己的想法存在缺陷；

▲ 书写内容可能过于简单、简短，或难于理解；

▲ 有语法错误，思想表达不清或组织不良；
▲ 有些患者无法产生新的想法。

LD的基本事实

▲ 男生比女生多；

▲ 一般在2-4年级被发现；

▲ 平均智商在95-100之间；

▲ 发病率在10-20%；

▲ 涉及文字与阅读的障碍人数多于计算障碍人数；

▲ 中学后辍学率比正常人高；

▲ 经常被误解的孩子会出现心理问题。

我们需要注意的是，学习障碍的成因非常复杂，但不是因情绪困扰、环境文化、家庭教养所造成的。不过不当的家庭教养方式会加重孩子的问题。

因此，如果我们孩子有LD，我们更应该将重心放在如何帮助孩子上，而不是自责、内耗上。

应对策略

放平心态

LD不是疾病，是可以通过训练加以改善的，因为大脑的可塑性，所以早期的训练和干预将会起到很大的作用。

我们要100%接纳孩子，无论他的作业慢，还是考试考得不好，我们对他的爱都是不变的，不会随分数而上下波动

家校合作

鉴于当前老师的认知，对学习障碍不一定真正了解，同时作为老师来讲，都希望班上同学成绩好，统一的学习方式并不适用学习障碍的孩子。

因此，需要家长和老师联合起来，意识到问题的存在，积极地鼓励孩子努力克服障碍；要经常与老师沟通，说明孩子存在的问题，以及家长在家所做的努力。

如果孩子努力了，家庭作业没有完成，家长要意识到孩子是多么努力地想学好，但迫于能力问题，确实无法做到，要及时扛起责任，向老师说明。

综合治理

坚持综合性治疗，包括药物、康复训练、学习技能强化在内的综合性治疗，是处理和治疗学习障碍的总体原则。

由于学习障碍的孩子会有某些共病，如合并多动症、行为障碍、性格障碍等，表现复杂，所以通常采用药物治疗。

如针对大脑神经功能发育情况做些改善，针对情绪做对症治疗，或者针对记忆力问题去改善记忆力。

但要强调的是，特异性的治疗药物目前并不存在。因为药物只能是针对某个状态予以缓解，因此还要较多地借助于功能康复训练与物理治疗。

结 语

每个孩子都是独一无二的个体，当上帝关了这扇门，一定会为他打开另一扇窗，而父母要陪着孩子一起去寻找窗户的位置在哪里。对于家长来说，与其盯着孩子的短板看，不如转换视角，去观察孩子有没有值得挖掘的优势和长处，帮助孩子找到适合自己的学习路径，才是上策。